Depuis plusieurs de´cennies, les recherches participatives occupent une place importante dans diffe´rents domaines de connaissance, en particulier dans les sciences de l'e´ducation ou` elles se de´clinent en une tre`s grande diversite´ d'approches : recherche collaborative, recherche-action, Lesson study, inge´nierie didactique coope´rative, etc. Les spe´cificite´s lie´es a` leurs paradigmes de re´fe´rence, leurs finalite´s, leurs modalite´s ope´ratoires, leurs savoirs, ainsi qu'aux postures et ro^les auxquels doivent s'acquitter les acteur·rices lors de leur mise en oeuvre, font en sorte qu'elles pre´sentent un caracte`re he´te´roge`ne et polyse´mique.Si l'importance des recherches participatives pour la coconstruction des connaissances et le de´veloppement des compe´tences professionnelles des acteur·rices fait consensus dans la communaute´ scientifique, il n'en demeure pas moins que se pose le proble`me de leurs apports a` l'ensemble d'un syste`me e´ducatif. En particulier, il nous semble ne´cessaire, au-dela` des connaissances et compe´tences professionnelles qu'elles permettent de de´velopper, de s'interroger sur les savoirs - partageables au-dela` du groupe qui les a produits et pouvant donner lieu a` des analyses critiques secondaires - que peuvent produire ces recherches.Ce nume´ro the´matique est le fruit d'une re´flexion collective issue d'un symposium qui s'est tenu dans le cadre des Rencontres du Re´seau international francophone de Recherche en Éducation et Formation (REF) a` l' universite´ Toulouse Jean-Jaure`s, du 8 au 11 juillet 2019. Ce symposium, qui avait pour but d'identifier les conditions pour qu'une recherche collaborative de´passe les seuls enjeux de la formation et de la production du savoir scientifique, s'inscrivait dans la continuite´ de symposiums ante´rieurs, depuis 2011, sur les relations entre recherches, pratiques et de´veloppement professionnel des enseignant·es de sciences et de mathe´matiques.
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